在读一本书之前，很多老师会采取的做法是，分成三个阶段：读前，读中，读后。在每个阶段，根据实际具体情况，找到可以问问题的点。

一、阅读前、读中、读后可以提问哪些问题？

阅读前 Before Reading

在读前，和学生一起看封面，看封面上每个人物的表情，动作；会读题目，通过题目所给的信息，引导学生表达出他/她的脑中已有的记忆；也可以看看是谁写的，又是谁给配的图，告诉孩子，什么是作者，什么是插画师。

教师可以尝试问一下几个问题，例如：

1. 你为什么要选这本书啊?2. 从封面里，你看到了什么？你觉得这个故事会讲什么？3. 啊，你觉得这本书是讲…的（具体内容具体加），那对于…你都知道些什么？和我讲讲吧…4. 你觉得这个故事发生在什么时候，发生在哪里？5. 你认为谁是故事的主角？你觉得Ta想要干什么呢？6. 你觉得这个故事是真的，还是编出来的？你为什么会这么想？7. 在我们俩一起读这本书之前，有什么是你特别想从书里知道的？8. 我们来猜一下，故事里的人物会是什么样？是什么让你这么想？单从封面上这个人物的表情，动作，就可以引申出更多细节问题。拿具体的一本书为例：It''s Mine: A Fable by Leo Lionn

1. 你觉得这是一个关于什么的故事？

2. 你看这只青蛙，它是不是将要抓到一只苍蝇了？

3. 我们来猜下这个故事里会有几只青蛙。

4. 你看这只青蛙的眼神，它为什么要这样盯着那个要飞起来的青蛙呢？

5. 你觉得这几只青蛙是好朋友吗？为什么你会这样想？

6. 你觉得这个故事会很好笑吗？是什么让你这么想啊？

7. 你看这几只青蛙的样子，我们来猜下这个画画的人是怎么将它们画出来的？你觉得这个画家画得好不好？好在哪里？（不好？哪里你觉得不好？那读完故事后，我们一起画个新封面吧。）

就是类似这样，找到一个点，将它细节化，用描述的语言，用我们是搭档要互相配合的语气（我们是Reading Buddies）, 让学生参与进来，一点点形成自己的想法。之后，引导他/她找到合适的词，句，把这种想法表达出来！

学生的年龄越小，这个表达也就越简单。但不要着急，我们大人要带着他/她，顺着他/她的思路，用我们自己的丰富语言做示范，去磨他/她的耳朵。

阅读中 & 阅读后

During & After Reading

进行到读中和读后时，主要围绕书里人物，信息，情节发展，问题产生，以及如何解决，而进行展开。问题具体形式也是五花八门很多种，但从总体来说，还是遵循了这样几个大块：

预测 (Predict) 、推断（Infer）、形成图像（Visualize)、联系 (Connect)、提出问题 (Question)、归纳概述 (Summarize)

后四个比较容易理解，但对于预测（Predict)和推断（Infer) ，我们经常放在一起说，有时还会混淆。但实际，两者是有区别的。

预测：是根据书里已经给出的信息，去猜想接下来会发生什么。
比如，我们读到这样一段：“一个女孩，看到院子里有一堆木头，内心很激动，迫不及待想要用这些木头做出点什么来。”
通过这段描述，我们可以推测-Predict出：嗯，接下来，这个女孩就应该开始动手，去加工这些木头了。

推断：是根据书里已经给出的信息，再加上自己平时积累的背景知识，经验经历，去猜想书里并没有提到的信息。还是同样例子，还是这样一段话，“一个女孩，看到院子里有一堆木头，内心很激动，迫不及待地想要用这些木头做出点什么来。“
通过这段描述，再结合我们对类似这种手工达人的认知理解，我们就可以推断-Infer出：嗯，这个女孩应该很有创造力，很喜欢做东西。

二、Fiction & Non-Fiction，不同主题的书，可以问哪些问题？

根据这六大框架，大人就可以变着法地在读中，以及读后，去问学生问题了。

比如在读虚构类故事时（Fiction），可以这样问：

1. 谁是故事中的主要人物？2. 故事发生在哪里，发生在什么时候啊 （Setting)？3. 这个故事的人物里，他们遇到了什么问题，这个问题又是怎么解决的呢？4. 在这个故事里，从开始到最后，你觉得人物的性格发生变化了吗？ 是怎么变的呢？5. 你觉得你和故事里的人物，有共同点吗？ 是什么？有什么不同点吗？你们的不同又在哪里呢？6. 接来下，我们来预测下，故事会怎么发展呢？（可以再多加一问，你为什么会这么想？）7. 你觉得作者为什么要给这个故事起这样一个标题? 8. 那你喜欢这个题目吗? 为什么喜欢，说说看？（为什么不喜欢，也说说看。）9. 如果你不喜欢这个题目，那你能给这个故事找个更好的标题吗? 为什么你要换这样一个标题？ 10. 你想和故事里谁做好朋友，为什么呢？11. 你觉得故事里，哪一个部分最吸引你，为什么你喜欢它？12. 你喜欢故事的结尾吗? 喜欢它哪一点？（如果不喜欢，不喜欢哪一点，为什么你不喜欢它？如果你可以改结尾，你想怎么改？）13：故事里的哪一部分，你觉得会真的发生? 为什么你会这样想？ 哪一部分你觉得有可能是假的，是作者编出来的，并不会发生？你是怎么知道的呢？

在读非虚构类故事时（Non-Fiction)， 可以这样问 …

1. 这本书主要讲了什么？2. 关于。。。（具体话题）， 你以前就知道它吗？都知道些什么？3. 读完以后，你又新知道了什么？4. 有哪些词你不认识啊？（猜猜看，你觉得它是什么意思呢？）5. 这个故事回答了你的问题吗？还有新的问题吗？是什么？（我们一起去找答案）6. 你看这个图表（表格，图片等），你觉得它重要吗？为什么你会这样认为？7. 今天我们读了。。。（话题），你觉得我们还可以去哪里找到类似的信息呢？8. 如果你可以和作者说话，你想问Ta什么？9. 如果给这本书起个新题目，你觉得什么题目好，为什么要这么起？10. 你以前读过关于。。。（话题）的书吗？我们来比较一下，看看这两本书，哪里是一样的，（哪里是不一样的）。11. 你喜欢作者这样写吗？为什么喜欢？（为什么不喜欢？）

三、以上问题，全部都问吗？

在实际运用时，还是那句话，慢慢来，这样比较快。根据具体所读的，也根据学生的关注点，挑出几个你觉得自己能够引导地不错的问题，进行尝试。可以同样思路的问题，先试一个星期。等学生对这几个问题的理解逐渐形成，想法上逐渐变多，表达上也逐渐清晰时，再加上（或换成）几个新的问题。

这里列到的很多问题点，大家或许已经在做，那继续坚持就好。让它变成一种习惯，一种自然的思考。自然到，在进行时自己都没有意识到，本能地就反应出。喜欢一句话：

四、带领学生阅读英文书，我就得用英文问问题吗？

有理论说，引导孩子思考，要用自己的“强势”语言。所谓强势语言，就是指可以让你更丰富地，更清晰地，更完整地，表达你的思路的语言。

就我们自身来举例，虽然我们的英文已经达到非常流利的水平，但是，在完整地表达自己想法时，还是用中文更顺一些，语言更丰富，句式也更地道。

可是我讲的是中文，不会影响孩子对英文阅读的理解吗？

首先想，我们为什么读书，为什么要在阅读时加入这些引导性问题？为的是，引导孩子，进行思考。

再一次看这张图，思考时所用的六大快，预测 ，推断，形成图像，联系，提出问题，以及归纳概述，这样的思考能力，是不受语言限制的。这也验证了一个理论：学生的阅读思考，是只需学一次的。

我们看中文书时所学到的方法，根据上下文猜测，判断分析作者意图，信息比较，这些在英语阅读里，也同样适用。是学会了，就会跟着自己走的技能。

所以，这样一来，答案就清晰了。

是的，所有可以帮助提高思考理解的方法，可以帮助学生更好阅读的方法，都是相通的，不受语言的限制。